如何*閱讀效率

"Si les élèves défavorisés avaient le même niveau de connaissance des

stratégies efficaces d'apprentissage que les élèves favorisés, l'écart de

performance entre ces deux groupes diminuerait de près de 20%"

假如差等生有和好學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)方法，她們中間的考試成績(jī)差別就會(huì)變小20%。

Depuis plus d'un siècle -depuis bien plus longtemps que certains le

croient, - l'expression "apprendre à apprendre" s'est imposée dans le débat

éducatif, mais davantage comme une position de principe que comme le résultat

d?ment validé de variations opérationnelles empiriques. C'est dire l'intérêt des

observations de cette dernière note de Pisa à la loupe.

較長(zhǎng)一段時(shí)間，大家此堅(jiān)信不疑。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的核心理念做為文化教育的議案，更好像一種落到實(shí)處標(biāo)準(zhǔn)，并非根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)證來的結(jié)果?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”——這就是PISA一科研院所歷經(jīng)觀查得到的*后結(jié)果。

Les stratégies d'apprentissage en question

學(xué)習(xí)方法有什么問題

L'enquête PISA 2009 a évalué dans quelle mesure les élèves connaissent les

stratégies d'apprentissage les plus efficaces en les interrogeant sur les

méthodes qu'ils utilisent pour rédiger un résumé de texte, parmi les cinq

possibilités suivantes:

2009年，PISA科學(xué)研究工作組根據(jù)調(diào)研學(xué)員做筆記的方法，來尋找*有效的學(xué)習(xí)方法。她們匯總出了下邊五種關(guān)鍵方法：

1) "Je vérifie soigneusement si les éléments les plus importants du texte

figurent dans mon résumé"

我認(rèn)真仔細(xì)我的摘要是不是涵蓋了原文中*重要的關(guān)鍵點(diǎn)。

2) "Je lis le texte tout en soulignant les phrases les plus importantes.

Ensuite, je les réécris avec mes propres mots en guise de résumé"

在文章閱讀的另外，我能繪制*重要的語句。接著，我就用自身的方法再次寫成這種語句。

3) "J'écris un résumé. Ensuite, je vérifie que chaque paragraphe du texte

est évoqué dans mon résumé, car il faut que le contenu de chaque paragraphe soir

présent"

我先寫好摘要，接著去檢摘要中是不是涵蓋了文章內(nèi)容的每一個(gè)文章段落，*不落下來每一節(jié)的內(nèi)容。

4) "Avant d'écrire le résumé, je relis le texte autant de fois que

possible"

在下筆寫以前，我能把文章內(nèi)容讀上幾次，直至搞懂。

5) "J'essaie de recopier mot à mot le plus de phrases possible"

我盡可能多的引入文中的英語單詞。

Des experts des pays participants ont été invités à juger de l'efficacité

relative de ces différentes stratégies. Selon leurs conclusions, pour la

synthèse d'informations, les stratégies 1 et 2 s'avèrent les plus efficaces, les

stratégies 3 et 4, moyennement efficaces, et la stratégie 5, la moins

efficace.

調(diào)查組請(qǐng)*各國(guó)參加調(diào)研的**評(píng)定這種不一樣閱讀策略的實(shí)效性。*終得到的結(jié)果是：針對(duì)文章內(nèi)容信息歸納，方法1和2是*有效的，次之是方法3和4，高效率*下邊的是第5種方法。

Et la note de Pisa à la loupe souligne que "les élèves qui savent

synthétiser les informations tendent à obtenir de meilleurs résultats en

compréhension de l'écrit. Si les élèves défavorisés avaient le même niveau de

connaissance des stratégies efficaces d'apprentissage que les élèves favorisés,

l'écart de performance entre ces deux groupes diminuerait de près de 20 %. Il ne

suffit pas de bien lire".

科學(xué)研究工作組注重，明白歸納信息的學(xué)員通常能在閱讀文章中獲得優(yōu)異成績(jī)。假如差等生有和好學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)方法，她們中間的考試成績(jī)差別就會(huì)變小20%。好好讀書是還不夠的。